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第413期 總第6052期 2021年09月06日 星期一
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著眼能力,讓語文課堂“動”起來
來源:本站原創 作者:張怡 發布日期:2021-09-06 10:31:45

傳統教學忽略了學生在學習中的主體地位,課堂幾乎是教師與小部分學生的對白場,變成了教師的“一言堂”,教師講得無趣,學生聽得枯燥。現代教育理論告訴我們,真正的課堂應該是能讓學生全身心參與、身心融合的學習場所,要把學生放在課堂中央。所以,教師應以人為本,把廣闊的課堂留給學生,在挖掘學生創造潛能的同時,從心底呵護學生的童年,把自己當作和學生共同學習的伙伴,想方設法讓學生在語文課上“動”起來,讓課堂成為學生展示自我、提升語文能力的舞臺。


一、自由誦讀,讓語文課堂詩意流動


我國自古以來就有對少年兒童進行“詩教”的傳統。“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”“腹有詩書氣自華”說的都是誦讀積累古詩文的好處。新課改以來,我們更加重視傳承、學習中國優秀傳統文化,以經典詩文溫潤兒童心靈,豐厚學生文化底蘊。


開學第一堂語文課,我就在琢磨:怎樣吸引學生?怎樣帶領學生開啟新學期的語文之旅呢?無意中翻到常麗華老師的《二十四節氣誦讀古詩詞》一書,常老師充滿詩情畫意的語文課堂深深吸引了我。


愛詩的我其實一直希望把自己對古詩文的熱愛潛移默化地轉移到學生身上,使處在記憶黃金時期和人格形成時期的學生們能得到中華民族優秀傳統文化和傳統美德的教育,為他們的終生發展奠定文化根基。那么,就從自由誦讀開始吧!


語文課前,我在黑板上板書了第一首古詩《山居秋暝》。簡短的自我介紹后,我告訴學生:“秋季里的第一堂語文課,就讓我們從誦讀古詩開始!”我先讀,再領著學生一起讀,讀出節奏,讀出畫面,簡要了解作者王維、理解詩意之后再讀,讀出自己的感覺。我問學生:你覺得詩人在這首詩里想告訴我們什么?學生紛紛交流,有的說山林的景色美,有的說秋天很涼爽,還有的說詩人喜歡隱居生活……我很欣喜,一一表示贊許。我告訴學生,秋天是一個充滿詩意的季節,我們的語文課也要有詩意的流動,每個人都要“詩意地棲居在大地上”。最后,我讓學生每人準備一本“詩文游歷本”,記錄下平時積累的古詩文,寫下自己的小感悟,配上美好的圖畫,作為我們詩意語文課的見證,學生們欣然應允。


此時此刻,我相信,一顆愛詩、愛誦讀的種子已經悄然在學生們的心中播下。


二、傾聽發言,讓語文課堂平等互動


課堂中,教師要引導學生學會傾聽彼此的發言,并用恰當的“開場白”形成發言的“互動場”。比如當一位學生發言完,后一位學生繼續發言的時候,我們可以引導他先說明他的發言和前一位同學發言的關系:若是補充,可以說“我想來補充一下”;若是糾正,可以說“我有不同看法”;若是認同,則可以說“我和某某看法一樣”……同時,還可引導學生做同學發言的積極評價者,比如“某某說得真棒!”“某某的朗讀很有感情!”“某某有自己獨特的想法,值得我學習!”積極的評價不僅使學生學會贊美、鼓勵別人,而且能讓學生帶著積極的心態和良好的情感投入到學習中,使他們“動”在其中,樂在其中,得在其中。久而久之,課堂也就真正實現了師生、生生間的平等和諧,鍛煉了學生專注傾聽、積極思考、完整表達的學習能力。


三、自主探究,讓語文課堂思維躍動


小學語文教材中有許多內容是可以放手讓學生去探索和研究的,我提供平臺,引導學生借助已有的知識、技能,調動多種感官參與對新知的主動探究。


如學完五年級上冊第三單元民間故事《獵人海力布》《牛郎織女》后,我又帶著學生讀了另外三個版本的《牛郎織女》,與課文比較后發現它們各有特色,一則是歌謠體,一則加入了新角色,還有一則是對話體。以小組為單位出示研究內容,讓學生選擇一個方面進行研究,討論后小組派代表上臺匯報,其他學生提問和補充。在互動與探究中,學生理解了如何增加合適的角色以及改成對話體時應注意的問題。接著我出示《獵人海力布》的情節圖,選擇“勸鄉親”片段,讓學生小組合作,任選一種方式,創造一個新故事。小組組員合作探究,出謀劃策,依靠小組的力量創作。在一次次的嘗試中,學生創造性地運用語言,探究能力也得到了很大的發展。


因此,我認為每個教師都不應該懷疑學生的能力,他們無限廣闊的思想空間常常是我們成人無法企及的未知領域,放手讓他們大膽去探究才是明智之舉。


又如教學《我的“長生果”》一文,我讓學生在小組內檢查交流課文的朗讀情況、預習中難懂的生字詞等,學生們積極參與其中。組長一聲令下,各組員一個接一個聲情并茂地朗讀起來,讀后組長還不忘組織組員進行評價。之后,各組員紛紛提出自己預習時不理解的詞語,如“流光溢彩”“如饑似渴”“浮想聯翩”等,然后小組內互幫互助。課堂交流時,各小組踴躍地進行朗讀展示,學生全部投入到課堂的討論與學習中去。


四、閱讀交流,讓語文課堂快樂靈動


知識不應通過教師的傳授獲得,而應是學生在一定的情境活動中產生的。離開情境的知識不能成為真正的知識,情境體驗在認知過程中發揮了重要作用。為此,在教學過程中,教師應注意為學生創設多種情境,優化課堂氛圍,為學生認知活動提供一個展示自我、操練能力的環境。


比如目前我們在實施的課堂閱讀交流活動,就給語文課堂注入了新的活力。語文學習離不開大量的閱讀積累,我們積極倡導開展“大閱讀”活動,提出閱讀21天計劃,鼓勵學生21天持續閱讀整本書,21天養成閱讀好習慣。為了在閱讀中發展多種語文能力,我們不僅關注閱讀的“輸入”功能,還積極創設情境讓學生有閱讀后的“輸出”,設立了每節語文課前5分鐘閱讀交流環節,人人準備,人人參與。課堂上,抽簽產生1—2位“幸運者”上臺交流,另一個名額留給毛遂自薦者。學生結合每天的閱讀內容,可以評價書中人物,可以回憶書中印象深刻的情節,也可以交流閱讀的感受,內容可長可短,表達時要求態度大方、連貫流暢、有理有據、感情真切。教師為學生現場錄音并轉化成文字,及時點評,并將交流情況推送給家長,共同鼓勵、指導孩子,提高交流質量,評比一周優秀交流,謄寫展示……在這樣的交流情境中,通過“讀—說—寫”的良性循環,既大大激發了學生閱讀的興趣,也培養了其大膽表達、端正書寫的能力。


新課改背景下,教師應努力增強課堂厚度,有機整合知識、技能、人格、文化四大元素,積極探索基于學科核心素養的教學策略,注重核心素養發展,注重個性品質塑造,注重思維精神成長,讓學習在課堂上真正發生,讓學生真正在課堂上“動”起來,使課堂充滿智慧和靈性!

 

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