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第413期 總第6052期 2021年09月06日 星期一
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讓經典表達成為學生“不期然”的“化用”
來源:本站原創 作者:杜若媛 發布日期:2021-09-06 10:33:58

語文學習學什么?簡言之就是學習語言文字的運用,提高語言表達的能力。但是反觀當前很多學生,學了六年的語文,語言表達能力卻相當糟糕,無論是選材構思,還是遣詞造句,都令人堪憂。造成這一現象的原因有多種,最關鍵的是長期以來,閱讀教學都是指向“寫了什么”,忽視“怎么寫的”以及“為什么要這樣寫”。


教學過程中,如果能把閱讀與習作有機結合,把閱讀教學的目標指向語言文字的習得和運用,引導學生關注文本表達的最經典、最精妙處,通過體會它們的奧妙,有意識地把表達技巧種到學生的頭腦中、心坎里,讓學生在習作的時候,將它轉化為自己的東西,從而達到“不期然”的“化用”,那么,日積月累,學生的語言表達能力一定會提高,會切合情境,因需而生,因文而生。


一、讓經典的構段模式“化用”為學生清晰的表達


經典的構段模式表達清晰,不著痕跡,讓人百讀不厭,越讀越有味道。在蘇教版教材中,好多文章的構段都可以說是別具一格,讓人回味,《但愿人長久》就是其中的一篇。它以故事的形式介紹了北宋大文學家蘇軾創作名篇《水調歌頭》的經過。作者在敘述的時候,緊緊抓住蘇軾內心的變化,著力描寫了他從“埋怨”走向“寬慰”的精神軌跡,表達了他的豁達大度。一開始,蘇軾埋怨月亮的無情:“無情的月亮啊,你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢?”可是轉念一想:“世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的,就像天上的月兒有隱也有現、有圓也有缺一樣,哪里會十全十美呢!”心中便一下子就釋然了,并產生了靈感,吟誦了一首千古名詩:人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。但愿人長久,千里共嬋娟!


學生在生活中都會有這樣的心路歷程,寫作時便可以借鑒《但愿人長久》的經典構段模式。例如有個學生在學習時遇到難題,半天解不開就會煩躁,不由地埋怨起老師來:“老師啊老師,你干嗎布置這么難的題目?這不是存心刁難我嗎?我的頭都要炸開了!”但轉念一想:“題目本來就有簡單也有復雜,難題目更有挑戰性,不僅能鍛煉我們的思維,還能培養我們的毅力,讓我們敢于挑戰困難,越來越堅強。”想到這里,便開始靜心思考,不一會兒難題就解開了。


二、讓經典的表達方法“化用”為學生巧妙的表達


有些課文的表達方法非常巧妙,能把原本復雜的東西說得清清楚楚,讓人一目了然。《春聯》就是這樣的一篇好文。春聯各種各樣,像一個萬紫千紅的大花園,人們瀏覽著春聯,就像漫游在百花園中。作者巧妙地把春聯分成四個類別,每一個類別中舉了一個恰當的例子:“春聯中有的描繪了美麗的春光,如‘又是一年芳草綠,依然十里杏花紅’;有的展現了祖國欣欣向榮的景象,如‘春回大地千山秀,日照神州百業興’;有的歌頌了勞動人民幸福美好的生活,如‘勤勞門第春光好,和睦人家幸福多’;更多的是表達了人們對新的一年的美好祝愿,如‘梅開春爛漫,竹報歲平安’。誦讀這些春聯,你會感到生活中充滿了幸福和希望。”


其實,我們學的成語、古詩、課文都是豐富多彩、各種各樣的,像一個萬紫千紅的百花園。學生在介紹的時候,會不自覺地采用這種分類別、舉例子的方法。有學生就仿照課文的寫法,介紹了中國的成語:“我們品讀著各種各樣的成語,就像漫游在萬紫千紅的百花園中。這些成語有的描繪了祖國的壯麗山河,如‘江山如畫、湖光山色’;有的歌頌了英雄人物獻身祖國的高尚品格,如‘以身許國、碧血丹心’;有的贊美教師無私奉獻的精神,如‘嘔心瀝血、無怨無悔’;有的展現了大自然繽紛的色彩,如‘五光十色、色彩斑斕’……誦讀這些成語,你會感到受益匪淺。”


三、讓經典的語言特色“化用”為學生精準的表達


有些課文的語言簡潔凝練,而且對仗工整,讀上去瑯瑯上口。


《莫高窟》介紹了世界聞名的藝術寶庫——敦煌莫高窟的塑像、壁畫和藏經洞,贊美了我國璀璨的古代藝術。文章在語言表達上的一大特點是用了很多的四字詞語,例如惟妙惟肖、精妙絕倫、引人注目、翩翩起舞。另一個特點是采用了工整對仗的句子,例如介紹說壁畫的內容豐富多彩,“有記錄佛教故事的,有描繪神佛形象的,有反映民間生活的”,描寫壁畫上的飛天的姿態很多,“有的臂挎花籃,采摘鮮花;有的懷抱琵琶,輕撥銀弦;有的倒懸身子,自天而降……”


為什么這樣表達?因為莫高窟有兩千多尊彩塑,四萬五千多平方米的壁畫,六萬多件文物,作者只有不斷縮小語句,不斷凝練語言,才能裝得下所有的內容。語言簡練是教學內容繁多時的需求。


學生明白了這其中的奧秘,在習作中遇到類似的情況,就會不由自主地學會精練和簡潔。有學生在介紹家鄉的農家樂飯店時這樣寫道:“這里的農家飯店星羅棋布,方圓七十多里,大大小小、林林總總共有140多家。它們有的矗立在太湖邊上,有的坐落在山腳下,有的掩映在綠樹叢中……”


當然,蘇教版教材中的經典表達不僅僅體現在這些方面,但它不像課文的內容明擺在那里,讓人一目了然,而是隱藏在課文的背后,需要我們擁有一雙慧眼,去挖掘,去發現。作為教師,讓一些精妙的習作方法深入到學生的血液里,提高學生的語言表達能力和語文素養,我們何樂而不為呢?

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