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第413期 總第6052期 2021年09月06日 星期一
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讓“寫”在“被需要”中真正發生
來源:本站原創 作者:傅明雪 發布日期:2021-09-06 10:35:08

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、創造性表述的過程,是一個人語文素養的綜合體現。雖然課標指出習作要杜絕“假、大、空”,教師也在認真地指導學生寫作文,但是學生畏懼習作的現狀并未改變多少。然而某校六年級某班學生卻在悄悄地樂此不疲地進行小說創作。本文針對這一現象進行深入了研究,形成了自己的思考。


一、小說成了“香餑餑”


六年級上學期期中考之后,細心的語文老師發現,班里學生寫的日記退步了好多,原因是學生大部分的精力都投入到了小說創作中。


寫作是為了自我表達和與人交流。能寫簡單的紀實作文和想象作文,內容具體,感情真實,是第三學段對習作提出的具體要求。小說是對現實生活的虛構,是通過塑造人物、敘述故事、描寫環境來反映生活、表達思想的一種文學體裁。那六年級學生的小說到底具備什么特點呢?


1.創作目的多元化


學生寫小說的目的是多元的:受課外讀物影響;借助寫小說表達心聲;紀念自己的小學生活;同儕效應,希望獲得其他人的認同。相對寫日記來說,寫小說不同之處在于寫日記是教師布置的任務,寫小說是他們的自覺行動。


2.題材選擇多樣化


學生寫小說的題材也是多元的,主要集中在校園小說、武俠小說、玄幻小說這三類。女生偏愛校園小說,男生則更喜歡玄幻和武俠小說。題材選擇多數來源于自己熟悉的生活,或者是愛讀的書籍。
3.閱讀反饋個性化


有些學生希望與別人交流自己的小說,得到中肯的評價,以此提升寫作水平;有些學生只為暢快地表達自己的內心世界,自己開心就好;還有些學生只希望和自己的幾個好朋友私下看看,或者自己沒事時翻翻,留住童年。


4.形象設計個性化


主人公形象是創作者世界觀、人生觀、價值觀的體現。女生筆下的主人公,往往是美麗大方、聰明機智、樂觀善良的。男生筆下的主人公則多為聰明帥氣、堅強勇敢、文武雙全、行俠仗義的。這些正面形象其實也是學生內心的折射,他們期待自己是這樣一個人。


二、小說“被需要”的教學啟示


心理學研究表明,主動性、獨立性、獨特性、意義性、交往性、體驗性、問題性和創新性是有效學習方式的八大特征。無論是從能力培養、學生身心發展,還是課標達成的角度,該班學生寫小說的行為都是符合有效學習這一標準的,成因也具有借鑒價值。


1.提升學生思維品質


(1)培養了學生的觀察能力。生活是藝術的源泉。小說創作離不開人物,離不開故事,沒有生活素材,光靠空想是遠遠不夠的。學生意識到自己“無米下鍋”是生活經驗缺乏,為了獲得習作素材,他們一邊努力喚醒自己平時的生活記憶,一邊觀察身邊的人和事物,把現實生活和作品聯系起來,形成觀察、思考、表達相結合的良好思維品質。


(2)培養了學生解決問題的能力。解決問題的能力是很重要的生活技能,是學生綜合素質的體現,也是語文教學中努力培養的目標。在寫小說的過程中,如果沒有素材,學生們就會通過和別人聊天、觀察生活、上網搜索等多種方法找到寫作素材,獲得方法的同時,能力也在默默提升。


(3)培養了學生與人交往的能力。作為社會成員,與人交往是一種十分重要的能力。“三人行必有我師。”“見賢思齊焉,見不賢而內自省也。”有修養有素質的人很注重與人交往時的態度,也善于學習別人優秀的品質。


2.健全學生身心發展


(1)滿足學生表達訴求,激發寫作自信心。有了興趣,一切的學習活動都會由被動變為主動。而在興趣的維系上,就要為它找到用途,以用途維系興趣,讓興趣為用途拓展更大的空間。小說創作,滿足了學生一吐為快的表達訴求,激發了他們寫作的興趣。


(2)實現學生自我教育,提高自身素養。語文素養是由多方面的能力體現出來的。寫作是一個人語文素養的綜合體現。學生創作小說,也是在書寫他的內心世界和他認同的三觀。在集體創作中,他們拿出了自己的作品,看到自己能力所在,培養了自信,也實現了自我教育的目的。學生在小說創作的過程中,能夠充分運用學過的知識,努力解決遇到的難題,語文素養自然就提高了。


3.科學地超越課程標準


首先,學生寫小說并非教師強制,而是一種受讀物、受同學影響,利用語言文字表達情感和實現交流的自發行為,有助于各方面能力的提升。學生在遇到困難時會主動運用平時課上學到的方法解決自己的困惑,學以致用,是很高效學習方式。


其次,學生寫小說是可行的。他們選擇小說的題材是自己熟悉的,有話可寫;把發生在身邊的事敘述清楚,對六年級學生來說不是難事。良好的閱讀習慣使得他們讀過不少小說,有了豐富的語言積累,給他們后來的小說創作提供了幫助。


最后,寫小說是學生表達方式的創新。課程標準要求學生寫作做到語言真實,鼓勵表達上的創新。


三、寫小說現象對教學活動的借鑒價值


目前,越來越多的一線教師在專家的引領下參與到習作教學研究中來,并取得了一定的研究成果。關注小學生集體寫小說現象形成的過程,也可以為當下的寫作教學提供借鑒價值。


1.堅持正確的引導方法


網絡上并不鮮見小學生寫小說,但很少有這種集體寫小說情況的發生。仔細了解后發現是因為這個班級的特殊性。這個班級的語文老師一直堅持引導學生課外閱讀,經常推薦、提供各類精品兒童讀物給學生閱讀,多次開展朗誦、演講、講故事活動,給學生儲備了豐富的語文知識。  


2.堅持習作教學實驗研究


語文老師一直堅持快樂的寫作教學。第一學段主抓快樂寫話,讓學生達到“我手寫我心”;第二學段運用“體驗作文”實驗,通過一系列有趣的生活小實驗,引導學生在玩中學;第三學段倡導“詩化語言”,引領學生寫作做到用詞準確,語句精練。


3.堅持培養學生自發的習作表達


“被需要”的習作表達,是學生具有一定的表達經驗之后,興趣被激發而產生的表達需求。例如自發的小說創作,學生會主動地、有意識地揣摩文章表達的方法,斟酌詞句,努力實現語言的精準表達。“寫”被學生“需要”,才能真正地實現“寫”能力的提升。


樹立終身學習的觀念,懷著教書育人的責任心,以提高學生素養為目標,立足現實,扎扎實實抓教學,快快樂樂學語文,讓“寫”在“被需要”中真正發生。

 

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