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第413期 總第6052期 2021年09月06日 星期一
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班級項目制管理初探
來源:本站原創 作者:鄧曉悅 發布日期:2021-09-06 10:37:57

剛接手三年級,我就在班級管理上遇到了三大挑戰:一是低年級的班級管理太過依賴班主任,學生面對復雜情況時,缺乏自主解決問題的能力;二是學生之間差異大,有些學生急于表現自我,缺少與他人溝通、合作的意識,難以服眾,而有些學生看似性格溫和,但呈現出一種散漫的狀態;三是班級崗位零散,缺少統籌管理,崗位工作效率低,擠占了學生很多時間。


針對上述問題,受企業管理中項目制管理的啟發,我根據班級的實際情況,在班級管理中嘗試開展了改良后的特色化項目制管理。


一、理清班級事務,自主申報崗位


項目制管理,顧名思義就是將各項事務以項目為單位進行管理,那么在班級項目制管理中要做的第一步就是理清班級管理中有哪些事務,可以歸為哪些類別的項目。根據三年級學生由形象思維向抽向思維過渡的特點,不妨先分成小項目組,然后再進行歸納,抽象出大項目組。


我引導學生以小主人的身份審視班級中有哪些需要我們共同管理的地方,學生提出了整理桌椅、清潔地面、擦黑板、倒垃圾、管理課間紀律等零碎的事情。學生想到什么就說什么,主動思考班級中需要管理的地方,而不是被動接受教師布置的任務,大大激發了參與班級管理的積極性。接著,我根據學生的回答,在黑板上列出了桌椅項目組、地面項目組、黑板項目組、紀律項目組、學習項目組、常規項目組等名稱,一項班級事務,就是一個小項目組。在小項目組確定后,我引導學生將其歸類,形成班級管理的大項目組,便于統籌管理。最終我們班形成了四個大項目組:衛生項目組、紀律項目組、班級小組管理項目組、宣傳項目組。


教師要確保所有項目需求的總人數正好是班級學生人數,為人人參與班級管理做好保障。理清班級事務,規劃好小項目組的需求后,學生開始自主申報崗位,采取先填寫申報表再進行演講的方式,學生要說清楚對崗位職責的理解,表達出自己參與項目管理的決心和優勢。


二、落實崗位評價,兼顧評選崗位負責人


我將參與到班級項目制管理的學生稱為班級小管家,一方面,他們承擔著管理班級的責任;另一方面,他們是班級的服務者,他們需要合作,為創建一個更好的班集體而努力。通過組建項目組、申報崗位,每個學生都成了小管家,但小管家也需要被管理和督促。因此,項目制管理的第二步就是要落實好崗位評價,從而評選出各個項目的負責人,這些負責人將構成班委體系。


在項目制管理試行的初級階段,我只是將學生劃分到各項目組,并未選拔負責人,班級處于較零散的狀態,因此,我對小管家實行每日一評制度。在一天結束后,我會讓學生進行自評,撰寫當天自己在履行崗位職責時的突出表現及不足之處。第二天晨會上,以小項目組為單位,進行伙伴互評。隨后,教師結合大家的意見和自己的觀察給出教師評價。在自評、他評和教師評中均得到A的學生可以參與項目組負責人的競聘,由此選拔出大項目組的負責人,即主要的班委如勞動委員、紀律委員、宣傳委員等,并組建了新的項目組——班長組。在競聘中,獲得學生支持最多的五位學生成為值日班長,每人負責一天。


隨著班委體系的建立,班級項目制管理已經初步成形,小管家們能夠在負責人的督促下完成崗位工作。此時,崗位評價一周進行一次即可。我會根據自評、他評以及自己的觀察讓幾位典型的管家在晨會上進行工作總結,分享他們做得好的地方和相關的方法,也反思工作中不足的地方并提出改進的辦法。 


在崗位評價的基礎上,我落實了班級管家升級制度。最初大家都是小管家級別,連續三周被評為全A就可以升級為“精管家”,再連續三周全A就可以升級為“靈管家”,最終可以升級為“精靈管家”。“精靈管家”可以向所在項目組的負責人或者班長組發起挑戰,競聘相關崗位,也可以選擇喜愛的崗位體驗一天,或者提出一個合理的要求。當然,如果在評價中出現三個B或兩個C或一個D的情況,則要降級。


做好評價工作,是學生習得崗位能力、培養責任意識的重要途徑。管家工作總結活動和管家升級活動,能夠鼓勵管家積極展現自己,獲得崗位工作中的成就感和歸屬感,也督促個別學生努力跟上大家的腳步,爭取讓每一個管家都有展示自己的舞臺,從而調動學生班級管理的積極性,也促進學生綜合能力的發展。


三、注重班委培訓,提升班級自主管理能力


隨著班級管理大小項目組的建立、各項目組負責人的落實,班級自主管理似乎有模有樣。但通過觀察,我發現超負責任的班委常常會將管家沒做好的工作也攬在自己身上,而有些班委則形同虛設。因此,在項目制管理成形之后,班委培訓就成了當務之急,也是重中之重。


這么多班委中,應該先培訓誰呢?毫無疑問,應該先培訓各小項目組的負責人。因為他們起著重要的紐帶作用,直接管理各小項目組的小管家,對班級的某項事務起著主要的負責作用,同時還要配合大項目組負責人進行督促與檢查。接下來要重點培養大項目組負責人和五位值日班長。通過每周一次的班委培訓,主要班委漸漸習得了自主開會并寫好會議紀要的能力。


通過一段時間的培訓,我們班在項目制管理中呈現出兩大優勢。


一是班級衛生情況在年級評比中名列前茅,學生完全有能力自主搞定。班級改變了傳統做法,不再以天為單位選擇值日負責人,而是以各項目小組為單位,學生緊密合作,統籌聯合行動,形成了衛生系統,盡力做好班級每一天的衛生工作,這大大提高了管理者履行職責的能力。


二是形成了班級小組管理項目組,為班級發展做出了很大的貢獻。在這個大項目組中,每四人為一小組,小組之間每周都會根據制訂好的常規與學習規則進行積分比拼。小組中,有的學生負責小組常規,有的學生負責小組學習,而每個小組的組長就是班級小組管理項目組的共同負責人。


通過一年的嘗試,我發現要實現班級自主管理,一定要打破崗位之間單打獨斗的現象,要建立起班級崗位之間的聯動系統,這有助于學生合作解決班級問題。而班級項目制管理能夠將零碎的崗位協調起來,為實現統籌管理班級各項事務提供了可能性,也為學生的能力發展提供了良好的契機。

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