隨著社會的發展與進步，學生核心素養的形成越來越成為家長與學校關注的焦點。許多一線教師發現，在小學語文課堂上對學生進行核心素養的滲透，能夠顯著提高學生的語文學習綜合能力，尤其能夠幫助學生提高文化修養，培育人文情懷。本文將對此進行分析，并提出相關的滲透策略。

一、核心素養定義

核心素養，即學生在接受教育與自主學習的過程中，在完成當下學習任務的同時，為更好地順應時代發展、社會進步而不斷學習、追求進步的一種能力與態度。小學語文教師應在課堂教學中向學生進行核心素養的滲透，牢固學生學習能力的同時，也能促進其世界觀、人生觀、價值觀、學習觀、奮斗觀的形成。

二、小學語文教學中核心素養的滲透策略

1.開展文化教育，大力提高學生的文化修養

語文教材是中華文化的載體，在實施素質教育方面發揮著重要的作用。小學生的思維能力尚未成熟，需要教師有計劃地引導，挖掘語文教材中的人文知識，對學生進行有意識的文化教育滲透。
例如，在講授《我不是最弱小的》一課時，教師可以讓學生思考：如果自己是文章的主人公，面對同樣的問題會怎么做呢？教師可以為學生設置情景，引導學生進一步探究，如在雨天，看見一個沒打傘的女孩獨自走在路上，我們應該怎么做？由此，可使學生學會關心、關愛他人。教師也可以引導學生學習文章的主人公薩沙不甘于做弱者的精神，用知識和經驗豐富自我，提高自身的影響力，為實現幫助他人而努力。

2.注重個性發展，培養學生的思想與情感能力

新課程改革以來，“以學生為主體”的教育思想受到了廣泛認可與推行。小學語文教師必須以學生為主體，重視學生思維能力的培養，并用科學的價值觀引導學生，使學生對生活、社會形成正確的思想。

培養學生的情感能力，是語文三維教學目標之一。在課堂教學中，教師要結合教材培養學生的情感，使學生有感情地朗讀，與作者產生情感上的交流與溝通，學生的情感能夠變得豐富起來。

例如，在講授《長城》一課時，教師可利用修建長城的影視資料，讓學生了解修建長城的不易。觀看結束后，可讓學生思考俗語“不到長城非好漢”所表達的情感，并引導學生說出自己的想法。在課文講解中，教師應加強對文章的情感分析，引導學生在學習中感受古代勞動人民的智慧與勤勞，為學生的自主發展奠定堅實的基礎。

3.開展課文剖析，提高學生的審美能力

小學語文教材中的課文，均由編委會專家按照國家教育方針與教育方向的要求，依據科學規范的標準編寫而成，不僅能夠幫助學生樹立科學的人生觀、價值觀，還能夠幫助他們樹立現代化的審美觀，具備一定的審美能力。在小學語文教學中，教師要引導學生發現蘊藏在課文中的獨特美感，教會學生發現并剖析課文，使學生在發現與探索的過程中體會美、鑒賞美，進而促成核心素養的形成。

例如，在講授《憶江南》這首古詩時，教師可以根據古詩內容，為學生創建學習情景，為學生播放江南春天的視頻，展示出古詩中描繪的景觀：太陽從江面升起，把江邊的鮮花照得比火紅，碧綠的江水綠得勝過藍草。這時教師可以引導學生走進江南美景，感受自然風光的美好，體會作者的情感。學生學習這一內容時，不僅能夠了解現代文章與古代文章的異同之處，也能感受到古人情感表達的方式。由此，課堂教學完成了對學生審美能力的培養，升華了學生的情感。

4.提升語言能力，提高學生的語言素養

語文是語言的學科化，不僅具有較強的人文性，同時也具備實用的工具性。在實施語文教學的過程中，學生的語言能力能夠得到培養與提高，一是掌握基本的口語表達能力，二是掌握稍高層次的書面語言表達能力，兩者缺一不可。口語能力保障學生日常生活中的交流、人際關系的發展。書面語言是對學生思維的有效輸出，使他們的思維變得富有條理性和邏輯性。在現實教學中，教師可以采用不同的教學手段，如組織豐富多彩的語言類活動，有目的、有計劃地培養學生的語言能力，促進學生語言素養的形成。

綜上所述，現代教育理論的日益完善與發展，要求小學語文教師必須轉變傳統的教學理念，主動參與到新課程改革中來，在語文教學的過程中有意識地提高學生的核心素養，不斷增強各方面的能力，提高綜合素質，以保證每一位學生都能適應未來社會的發展需求，成為對國家和社會有用的人才。